索溪峪的野优秀教案
作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的索溪峪的野优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
索溪峪的野优秀教案1教学目标：
1．理解课文内容，了解张家界索溪峪的野性美。
2．学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3．欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的野性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课。
同学们，在前边我们学习了，请查出野字是什么意思？在课文中又是什么意思？
（二）简单介绍张家界。
（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。
（四）检查预习情况。
1．检查生字、词。
（1）意念指什么云。
（2）返朴归真是什么意思？
（3）荡涤着我的`胸怀中荡涤是什么意思？
2．分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀
（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。
（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。
（七）作业。
1．抄写词语。
2．读课文，体会课文的层次。
第二课时
（一）听写字、词。
野性
磅礴
绵亘蜿蜒
随心所欲
不拘一格
亭亭玉立
难以言状
返朴归真
（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
（三）讨论、交流。
1．自己读野山的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2．读野水的美景。
（1）从深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（四）学生有感情地再次读课文。
小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（五）齐读第五部分课文。
1．全无了市井中的那股俗气这是什么意思？2．人们总结了一句谚语是怎么说的？
3．课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（六）总结本文中心思想。
（七）作业。
有感情地朗读课文。
板书设计：
20索溪峪的野
意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真
荡涤胸怀
索溪峪的野优秀教案2一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
3、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
二、教学重点：
1、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
2、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
三、教学方法：
1、多媒体辅助教学。
2、在有感情地朗读的基础上体会文中的意境。
四、教材分析：
本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游
其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开论述和描写，首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括成一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的`野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
五、教学过程：
一、导入新课
1、教师介绍：我们祖国地大物博，有数不尽的风景名胜、奇山秀水。
2、教师问：你们去过哪地方？
3、学生谈谈自己去过的地方。
4、教师问：同学们去过索溪峪吗？
5、学生根据课前的预习回答。
6、课件出示索溪峪的优美图片激发学生的兴趣。
教学说明：课件的演示激发了学生的学习兴趣，使学生对于索溪峪的“野”有了一个初步的感知，为学习下面的课文打下了坚实的基础。
二、整体感知
1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，把课文读通顺。
2、学生谈谈读课文后的体会。
3、请同学们默读课文，看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的？
4、学生回答，教师根据学生的回答板书。（山野 水野 动物野 游人野）
教学说明：让学生自己去读课文，让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法，会使学生有一种成就感，会激发他们自主学习的积极性，为培养学生独立学习能力做了训练。
三、细细品味
1、请同学们自读课文的第二节，细细体会。
2、学生讲一讲各自的体会。
3、这一节，作者围绕哪句话写的？
4、教师问：你们体会到山的哪几种美？
5、教师总结：作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。
6、在这样的山里，你想做些什么？
7、有感情地朗读课文这一节。
教学说明：让学生细细品味课文，去体会作者的作品中的意境，激发学生的童真，问他们想在索溪峪做些什么，让他们大胆去想象，体会那返朴归真的感觉。
四、自学自悟
1、教师：你们喜欢哪一种野，你就读那一节。（课件演示文中的文字）
2、学生自由读课文中自己喜欢的部分，领悟作者的表达方法。
3、讨论交流自己读的部分，各自发表自己的意见。
4、教师总结，并帮助学生领悟作者的描写和表达方法。
5、有感情地朗读这一节。
教学说明：在学习山“野”的基础上放手自学，要充分地相信学生的能力，老师要祈起到一个辅助的作用，给学生一个自由的空间。
五、读中欣赏
1、请同学们读自己喜爱的段落，看谁读得好？
2、学生有感情地读课文。
3、比赛读，边读边 ……此处隐藏12921个字……自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。
教学目标：
1．认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程：
一 揭题导入
1 指导书写课题
今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去神游索溪峪。来，和老师一起写课题。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、点，再下面是小字，可不能写得小了。再看溪字，注意爪字头，下面也是撇折、撇折、点，再下面是个大字，可不是小了。
2 解释峪字
峪字怎么写呢？（先写山，再写谷）（左边是山，右边是谷字）原来山谷就是峪啊！
3 揭题
索溪峪连起来是什么意思？指名生说。一起读课题。
4 分析野字的双引号
师：野字上为什么要加上引号呀？同学们别急，先看看大屏幕想想再说。
（出示课件：我来想想）
学生选择解释。既然是着重、强调的作用，我们应该怎么读课题？
（指名读，齐读）
（这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点野。）
二 检查字词
1 检查五个生字
（出示课件：我来读读1）
（指名读，齐读）
2 检查词组
（出示课件：我来读读2）
先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。
（主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备）
三 初读课文，理解词语
1 自由读课文
师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗？下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
2 检查读
师：会读了吗？敢接受老师的检查吗？
师：谁来读第一自然段。
（指名学生读，部分齐读）
3 欣赏图片，理解词语
老师还想知道一下，同学们对词语是否真的理解了，今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面，根据画面的内容，用一个课文中的词语来形容就可以了，能行吗？
（出示课件：我来猜猜）
师：你为什么能想到这个词呢？
（学生自由解释）想不想知道老师用上一个什么词？
（由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受野。）
四 再读课文，理清思路
在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？
师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。
（生快速读课文）
师：谁来当向导？告诉大家先游什么？再游什么？
（生反馈；师板书：山、水、动物、人）
（主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的野）
五 欣赏风光片，精读课文
1 欣赏风光片
（出示课件：我来游游）
师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。
师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
（教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。）
（师巡视，和学生一起读）
2 读自己喜欢的段落
师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧！
（师生齐读：山是野的）
3 比较写法
师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
（出示课件：我来比比）
（师生一起对比、分析）
师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗？（生自由说）
师：老师把它归纳了一下，有这几点。（点击课件）
师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗？
师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的.野抓住景物的什么特点来写呀？
（生：野。师板书：野）
（点击课件）
师：再看先概括、后具体的写法，有吗？（点击课件）
师：接下来是对比描写，有吗？这里把索溪峪的山和什么地方进行比较？（生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了）
师：最后一个用到排比句，有吗？（点击课件）
师：是呀！同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。
师：让我们再次通过朗读：山是野的这部分，来展示索溪峪的野。
（生再次读：山是野的）
4 改句比较引读
师：读到这里，又让我想起了一句话：黄山归来不看山（板书）会知道是什么意思吗？
师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗？想怎么改呀？
（师指名学生改）
（由黄山换成索溪峪的山，再换成索山）
师：好了，来读读我们自己改写的句子 。
（生齐读：索山归来不看山）
师：听起来好舒服呀！送你们两个字伟大，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：
（点击课件）
（师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美）
师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧！
（这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。
本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。）
六 拓展延伸
师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。
（出示课件：我来写写）
师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。
（最后这项练习主要让学生运用能力，自主学习，也作为学生课后延伸拓展，自主练笔的好机会。）
