《孙权劝学》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《孙权劝学》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《孙权劝学》教学反思1
本节课在预设时我就将朗读贯穿于整节课，同时各个阶段提出的朗读要求不同，有层次，有梯度。
初读，要求读准音，读顺文，在读中初步感知文章内容。（借助注释、工具书）再读，要求读懂意，通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。（疏通文意）品读，要求是读出文言文的韵味，读出生活体验，读出思考，读出余味，美读文言文。让学生在诵读中感悟古诗文的魅力，体悟到中国文化的美、汉语言的美。 45分钟的课堂，书声朗朗。学生通过诵读感受体悟，从而达到初步感知，了解大意；整体感知，思维聚合；沉浸作品，与之共鸣的教学效果，真正落实新课程标准中“诵读古代诗词，有意识地积累，感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的'要求。我认为“读”是文言文教学的“根本”，“读”是学好文言文的必由之路。
《孙权劝学》教学反思2
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。
1、激励学生在网络上搜索信息，有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。
2录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有裨益。
3、注重培养学生文言文自主学习能力。课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。
我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。但是事后收上预习作业，发现这一环节，学生几乎都能解决。这节课让我重新审视学生的自学能力。课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，课文让学生读几遍。但公开课上，我发现孩子们梳理课文非常到位，自学能力非常强。我后悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的发展。
4在主旨把握的方面，分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。如果以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。安排一课时，导致了某些教学环节不够丰满。在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课漂亮。周琪从孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言——时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。
始终觉得文言文教学，面对普通班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！
《孙权劝学》教学反思3
本文是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文字词句方面的障碍少，适合学生自主学习，有利于培养学生阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足处。
1、 课标中强调在教学过程中教师的主导地位和学生的主体位，教学中我采用自主、合作、探究的方法学习使学生养成自主读书的好习惯，学生借助书上注释理解文章，教师只需抓住关键句子如：“不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪？”“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“大兄何见事之晚乎！”等精心点拨，让学生体会人物内心和人物性格特征。
2、 我采用反复的朗读，有范读、齐读、小组读、自由读，在此基础上让学生分小组准备进行分角色朗读和表演人物。品味人物语言特色：孙权善劝，对吕蒙亲近，关心期望，但不失生分；鲁肃为高于蒙，拜蒙母，结蒙为友，肃有才、爱才。
3、 不足:作业设计不够好，抄写生字太简单；对文言基础字词的训练较少，未很好的实现教学目标二；分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，又很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。
范例八这是我上《孙权劝学》的一些片段，课后我反思，本节课我注重了对学生知识和能力的培养，却忽视了学习方法的培养和学习过程的体验，尤其是在情感态度和价值观方面的培养存在明显的不足。长此以往，必然导致学生在综合素质上存在较严重的缺陷。以后在上课过程中要多注意这方面的培养。
