《石榴》说课稿
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《石榴》说课稿，希望能够帮助到大家。
《石榴》说课稿1[说教材]
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
[说教学目标]
1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
2．能有感情地朗读课文。
3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。
4感知课文内容，了解石榴生长过程
[说教学重点、难点]
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
[说教学过程]
一、复习导入，夯实基础。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
二说教法、学法
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
三、分段教学，逐步感悟。
（一）学习第二小节。
1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。
（二）学习第三小节。
1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。
（三）学习第四小节。
1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。
四、 总结全文，延伸教学。
五布置作业
《石榴》说课稿2一、说教材
《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
二、说学生情况
《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。
三、说教学目标
1．学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。
2．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
3．能有感情地朗读课文。
4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。
四、说教学重点、难点
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会作者在文中所表达的`思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
五、说教学过程
一、复习导入，夯实基础。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
如：嫩绿郁郁葱葱（叶）
火红热闹（花）
咧嘴张望（果）
红白相见晶莹透亮（子儿）
虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。
二、分段教学，逐步感悟。
（一）学习第二小节。
1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。
在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
（二）学习第三小节。
1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。
阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主 ……此处隐藏1785个字……排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。
3、作者简介：（3分钟）
新课标要求，初中生要对部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关情况。对作者的介绍，不是由老师完成，而是由学生来完成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的材料。
4、课文学习：
（1）学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章结构层次。（7分钟）
对文章结构层次的理清，可能有点难度，这有必要向学生作提示，通过幻灯片提出：在横线上填入一个动词
石榴→石榴→石榴。
（2）分析、学习课文托物言志的写法、（结合文后练习题进行）。（10分钟）
找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的作者的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。
在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性认识。
在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。
最后简要归纳托物言志这种写法。
（3）品味语言特色。（10分钟）
再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比较优美的句子，并说说理由。
对于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生交流中，有必要引到文后练习题三。
5、学生质疑。(6分钟)
由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，肯定会有学生提到文后练习题二，即为什么作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。
6、小结：(2分钟含布置作业）
综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也可以说是主题。
7、作业：
选择自己喜爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。
（附）板书设计：石榴
郭沫若
爱石榴春华
↓ ↓
画石榴秋实
↓
赞石榴
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
《石榴》说课稿5《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
一、教学目标
1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，了解石榴生长过程。
二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。
教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。
【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
【说教学过程】
一、导入：
1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。
2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）
从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。
二、初读：
过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？
（一）自读课文
1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。
（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）
2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。
3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）
在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。
（二）检查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自读。
3.齐读。
4.开火车读。
5.出示无拼音的生字。
6.根据鼠标指向，快读。
7.开火车读。
8.齐读词语。
读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生准确掌握每个生字的读音
三、再读：
过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。
（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。
你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。
刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？
在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。
四、说内容：
过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？
1.课文先写了石榴的——？（相机板书）
2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？
帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。
五、写字指导：
过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？
你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。
重点指导三个字：
“佛”，教师出字谜：
一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。
“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。
“甜”，指导说意思。
从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。
六、布置家庭作业：
1.读课文，做到正确、流利。
2.写词语，做到工整、漂亮。
