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说课稿

说课稿范文

作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

说课稿范文1

各位评委教师：

大家好！我是6号考生。今日我说课的题目是《除数是两位数的除法》。下头我对本课题进行分析

一、说教材

（一）说教材的地位与作用

除数是两位数的除法，是人教版四年级上册的学习资料，是小学生学习整数除法的最终阶段，是整数除法的完成和提升阶段。本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”基础上进行教学的，所以本课的教学具有必须的总结性和概括性。学习这部分资料，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经验。

（二）说教学目标

1、巩固除数是两位数的除法计算方法，理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数

的除法的计算方法。

2、经过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深对两位数除法计算方法的掌握，并能初步

运用所学知识准确地进行计算。培养分析、比较、灵活运用知识的本事，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。

3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

（三）说教学重难点

教学重点：不够商1写0占位

教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题

二、说教法

本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以复习引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题

三、说学法

根据学情我设计了“独立思考一合作探究一实践应用”的学习方法。在算法探索、分析比较环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看作哪个数试商学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活试商方法，从而到达算法多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。

四、说教学过程

（一）复习导入

1、口算

600÷20=7200÷36=52÷13=

在口算过程中说一说计算52÷13和600÷20时是怎样想的

2、笔算

750÷5=900÷6=

订正时，要求学生说一说计算过程。异常要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对看那一位商0

设计意图：旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。

（二）探究新知

1、两位数除三位数

（1）设问

教师：经过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

出示问题：学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，能够组成多少组

教师：你怎样理解“能够组成多少组”这个问题你认为商是几位数

设计意图：新知的学习是在旧知的基础上，有意义的问题能够帮忙学生在自我的知识储存中选取有用的旧知作为探求新知必备的“食粮”。

（2）探究方法

预设如下；

教师：先算18除什么数

学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。

之后问：这个3表示的是什么余下的是多少

学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4

设计意图：在新知教学中，放手让学生自我去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会产生认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而此刻够了，怎样办呢经过学生自我去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。

（3）试一试

989÷43=244÷58=68÷26=

2、两位数除三位数，商末尾有0

出示：930÷31=

①学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师巡视指导，及时发现学生尝试做题时出现的问题

②教师：这道题的商是多少为什么被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0

③小组讨论，充分发表各种见解。

预设各种理解：

a、因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1、就要在那一位上商0、所以商的个位上就写0

b、被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0

c、因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应当是两位数，所以应当是30

d、因为除到被除数的十位商3、除到被除数的个位商0、表示商是30个一，也就是30、所以个位要写0

e、如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3

教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就能够了

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0

设计意图：课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的资料留白，让学生自我去填写充分调动了学生探求的进取性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。

3、比较练习

（1）练习

把被除数改成940，即940÷31

教师：想一想这道题与刚才那道题有什么不一样做题过程中有疑问的能够跟同桌议一议。

结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10

提问：商的末尾不添0行吗为什么？

教师强调：商的'末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数=除数x商+余数”验算，结果也不能等于被除数。

设计意图：虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣

（2）比较

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不一样点

学生口述：相同点一—都是商末尾有0的两位数除法。不一样点—前一道没余数，而后一道有余数师生共同小结商末尾有0的除法，有两种情景：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位。为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前确定商的位数，计算后进行验算

（3）做一做

722÷36=901÷90=

教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。

（4）小结

师生共同小结除数是两位数除法的计算方法

①从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位

②除到被除数的哪一位，就在那一位上头写商。

③求出每一位商，余下的数必须比除数小。

设计意图：经过比较和总结，帮忙学生梳理笔算除法的方法。

（三）新知运用

1、做一做

784÷54=649÷3l=364÷12=762÷38=

2、确定

下头的计算对吗

教师：在笔算除法时有没有需要提醒大家的

设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证能够帮忙学生杜绝同类错误的发生

3、解决问题

刘叔叔带700元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩60元。每袋化肥的价钱是多少

教师：解决问题的关键是什么

预设：花了的钱不明白，要先求，因为剩了60元，仅有去掉这60元，剩下的钱才是用来买化肥的学生自主完成计算过程。

（四）全课小结

除数是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么

说课稿范文2

一、说教学资料：

《饮食与健康》是首师大版《科学》四年级下册第四单元《关爱健康》的第一课时，本课的主要目的是先引导学生认识食物中包含哪些人体需要的营养成分，然后指导学生学习几种鉴定食物营养成分的简单方法，最终向学生进行合理营养的教育。本课资料分为四个部分

第一部分：指导学生认识食物中包含的主要营养成分。

第二部分：指导学生用实验的方法，鉴定食物中的三种营养成分。由于食物中包含的营养成分，一般不容易直接观察出来，需要用实验的方法进行鉴定。根据学校的仪器和设备情景，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种营养成分的方法。

第三部分：向学生进行合理营养的教育。在这部分资料中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的营养不良状况以及营养午餐的事实、合理营养的原则等。

第四部分：让学生应用合理营养的有关知识，进行科学配餐活动。

二、说教学目标

根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

基础目标：

1、指导食物中包含的主要营养成分

2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种营养成分的简单方法

发展目标：

1、关注自我的健康，养成良好的饮食习惯

教学准备：

分组实验材料：鸡蛋白、馒头、向日葵种子、花生、碘酒、酒精灯等

三、说教学策略、方法及过程

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让学生动起手来，参与到实验中去，并且能够进取地去设计实验方案，自主地探索新的连线方法等。下头，我具体说一下这节课的几个环节

（一）、认识食物中的营养物质

开始上课后，教室谈话：人每一天都要吃食物，你明白这是为什么吗？然后让学生进行讨论，进行简单汇报。教室之后问：你都明白食物中包含人体需要的哪些营养成分？在给学生一些时间进行交流，然后汇报，最终教师小结食物中所包含的营养成分。

这一环节主要经过学生交流，使每一个学生都能进取地思考，使学生对食物中的营养物质有更多的认识。

（二）、鉴别食物中的营养成分

1、学习检验食物营养成分的方法

谈话：我们怎样来检验食物中的营养成分呢？

（学生讨论检验的方法）

2、介绍实验方法：

实验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质

实验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪

实验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉

3、组织学生分组进行食物营养成分的检验